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当前位置：拥有极强的思维逻辑才可以积极表述，否则的话自闭症小孩的語言都等同于鹦鹉学舌，语言表达能力工作能力的训炼为一个繁杂且因自闭症少年儿童而异的长期性过程，在了解的基本上，以手式語言开展表述训炼(如无名指指物等)，慢慢导进语言表述训炼，另外创建更有意义音的表述，最初由现有的单音逐渐，另外可运用商品或照片开展。训炼全过程中还重视少年儿童对语言符号能开展更有意义的表述，并重视积极、流畅的沟通交流表述，能恰当应用更有意义的英语单词。
(一)塑造和激起孤独症孩子开展语言表达能力的冲动和自信心
1.在语言康复训练的全过程中，应用数最多的对策是激励。工作能力再弱的小孩也是有他的“亮点”，从发觉她们的优势下手，立即地给与毫无疑问与激励，持续加强其奋发向上的认可心理状态，绝不放过一个细微的姿势，只需是个人行为实际意义积极主动的，都能用“做的好”、“你真行”、“太棒了”等語言开展鼓励。
2、构建取得成功的机遇:针对語言发展趋势尤其迟缓的小孩，适度降低要求，使小孩有取得成功的机遇，那样能够接到出乎意料的实际效果，它会使小孩从不会太难得到的取得成功感受中得到信心。当小孩得到点点滴滴发展时，则可适度地夸大其词小孩的发展，由于小孩能有发展，对他而言是不易的，教师的赞美“发展好大”能激发小孩心理状态中的基本矛盾，使小孩期待自身能有更高的发展。
(二)成就語言沟通交流的场景，塑造語言发展趋势的土壤层
1)假如小孩用非語言方法表明她想饮水，不必由于她指著水杯就给她。反过来，把一瓶关得牢牢地的水给她。看见她，等候，你不要说话。等她而言规定你开启，或是它用語言表明你要帮助时才帮她开启。
2)假如小孩想楔子，给她纸可是不给她笔，(或是给她笔，但不给纸)。看见她，并等候。目地是提升 他的积极語言。假如她不吭声，把她要的物品拿起來给她看，(它是视觉效果輔助)你還是不要说话。直至他说道了他要的物品，再给他们。
3)他爱吃他喜爱吃的食物，只需他了解那物品你也就不必随便交给他，要举在他眼下，直至他积极提出要求并且用语言表达能力他的冲动之后你再交给他。
(三)推动评价，引起逻辑思维
大家的目地是自闭症教小孩观查自然环境里的事儿，而且对这种事儿作有关的评价。或是依据教师对身旁事情的的叙述来作出恰当的评价和分辨。先从自然环境里的不平时的物品逐渐，是一个合理方法。这种怪事可能是当然产生的，也很有可能就是你有心设定的。例如:把胶手套戴在他的脚底，另外说:"不对!"当小孩看你的情况下，你将棉袜穿在手里，随后给他们机遇评价你的个人行为，等他说道:“不对!”假如他不吭声，你示范性，说:"不对"，另外你自己摆摆手，用小表情表明它是很搞笑的事。或是你去叙述他了解的一件事情，有意叙述不对，叫他来评价随后改过来。例如:我还在叙述五星红旗的情况下我是那样说的“它是一面鲜红色的五星红旗，它是方形的，在它的上边有4颗翠绿色的五角星。”我叙述完后之后给他们一定的思索的時间，随后问起教师叙述得对不对?他说道不对，然后我又问不太对了?結果他就把我的错的地区一一改过来了，另外我都叫他追忆了我那时候是怎么描述的，注重了我将五说变成四，把黄色说变成翠绿色。根据那样的训炼方法塑造了学员的語言，也发展趋势了他的思维逻辑。
(四)训炼內容先固定不动再转变，由简到繁，提出问题的方法由效仿到单独，逻辑思维层层深入
孤独症孩子呆板、反复的特性，也可以变成她们学习培训的优势。以相对性固定不动的語言、方式进行手机游戏、沟通交流，她们会觉得安全性、舒适，老师只需在她们能彻底把握一个知识要点的情况下，略微添加一点新內容，如同积木游戏一样，等牢固了直往上面一块，小孩会在不经意间间接纳转变。让內容尽量地拓宽，让工作能力获得更普遍的应用，让逻辑思维获得更普遍的发展趋势。例如:我还在教学员了解蝌蚪的情况下，我也以提出问题的方法来叫他说道说蝌蚪的模样。我还在提出问题的情况下有意减慢了速率，我也问蝌蚪全身上下是什么颜色的?(给他们总体的觉得)脑壳是什么样子的?小尾巴是什么样子的?当他不晓得该用什么词来回应的情况下，我也提醒了他(脑壳是大还是小?小尾巴是长還是短?)，那样减少了回应的难度系数。他就回应极大地脑壳，细细长长小尾巴。随后我又使他观查，蝌蚪日常生活在哪儿?他非常容易地回应出日常生活在水里，然后我又问起了解蝌蚪长大以后变为哪些了没有?他立刻说不清楚。在他有冲动了解的情况下我也告知了他“蝌蚪长大后会变为一只翠绿色的青蛙”然后我也取出多张小动物的图片叫他找蝌蚪张开之后变为什么了?他一下子就找到青蛙。然后我详细地叙述了蝌蚪的模样，随后就需要他详细地叙述一下蝌蚪的模样，我按序指导蝌蚪的位置，在叙述长长的变为青蛙的语句时我取出了青蛙，結果他确实能很详细对叙述出来了。最终我的名字叫他依据我提出问题的方式来问一问我。就是这样在我常常开展这类方法的训炼下，他学会了明确提出简易的难题，并在一问一答中发展了较强的思维逻辑工作能力。
